Oleh : Ahmat Sukur Ato
OPINI (SULTRAAKTUAL.ID) – Pendidikan sains seharusnya tidak berhenti pada kemampuan siswa menghafal rumus dan teori. Lebih dari itu, pembelajaran sains mesti mampu membentuk pola pikir kritis, menumbuhkan rasa ingin tahu, serta melatih peserta didik memahami berbagai fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Bayangkan seorang siswa yang mampu menghafal bunyi Hukum Ohm, tetapi kebingungan ketika diminta menjelaskan mengapa lampu di rumahnya meredup saat sejumlah peralatan listrik dinyalakan secara bersamaan. Kondisi tersebut menjadi gambaran nyata adanya kesenjangan antara pengetahuan teoritis dan pemahaman kontekstual.
Persoalan ini bukan semata-mata terletak pada kemampuan siswa. Cara guru mengajar, metode pembelajaran, hingga sistem penilaian turut menentukan apakah pengetahuan benar-benar dipahami atau sekadar dihafalkan untuk menjawab soal ujian.
Di tengah persoalan tersebut, kebijakan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) yang kini menjadi salah satu prioritas pemerintah dalam dunia pendidikan menghadirkan peluang untuk membenahi kembali praktik pembelajaran di ruang kelas.
Bagi guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), pendekatan ini bukan sekadar istilah baru dalam kebijakan pendidikan. Lebih jauh, Pembelajaran Mendalam merupakan momentum untuk mengembalikan hakikat pembelajaran sains sebagai proses menemukan, menguji, memahami, dan membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata.
Pembelajaran Sains Tidak Cukup dengan Menghafal
Pembelajaran Mendalam telah diperkuat melalui Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 dengan mengedepankan tiga prinsip utama, yakni berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.
Sebagian masyarakat mungkin masih mengaitkan istilah Deep Learning dengan kecerdasan buatan atau teknologi digital. Padahal, dalam konteks kebijakan pendidikan, pendekatan ini lebih menitikberatkan pada proses pedagogis yang mendorong siswa memahami materi secara utuh, bukan sekadar mengingat informasi.
Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Abdul Mu’ti, menyebut Pembelajaran Mendalam sebagai ikhtiar untuk mencapai cita-cita ideal pendidikan nasional (Patoppoi, 2026).
Dalam pembelajaran IPA, ketiga prinsip tersebut sesungguhnya memiliki relevansi yang sangat kuat.
Berkesadaran berarti siswa memahami tujuan dari setiap kegiatan pembelajaran, mulai dari mengamati, mengukur, melakukan percobaan, hingga menarik kesimpulan. Bermakna berarti materi yang dipelajari memiliki hubungan dengan kehidupan sehari-hari. Sementara menggembirakan berarti proses belajar mampu menciptakan suasana yang mendorong rasa ingin tahu dan keberanian siswa untuk bereksplorasi.
Ketika siswa mempelajari fotosintesis, misalnya, guru tidak cukup hanya menjelaskan proses perubahan energi cahaya menjadi energi kimia. Siswa perlu diajak mengamati tumbuhan di lingkungan sekolah, memahami kebutuhan tanaman terhadap cahaya, serta menghubungkan proses tersebut dengan keberlangsungan kehidupan.
Begitu pula ketika mempelajari listrik. Siswa dapat diajak mengamati penggunaan energi di rumah, menghitung konsumsi listrik, dan memahami faktor yang memengaruhi penggunaan daya.
Dengan pendekatan tersebut, ruang kelas tidak lagi menjadi tempat transfer informasi satu arah. Kelas berubah menjadi ruang eksplorasi yang memungkinkan siswa membangun pengetahuan melalui pengalaman.
Gagasan ini sejalan dengan pemikiran Ki Hajar Dewantara yang memandang pendidikan sebagai tuntunan terhadap tumbuh kembang anak (Dewantara, 1977).
Guru bukan sekadar penyampai materi, melainkan pendamping yang menuntun peserta didik mengembangkan potensi dan rasa ingin tahunya.
Dalam pembelajaran sains, guru perlu memberikan ruang bagi siswa untuk bertanya, menyampaikan hipotesis, melakukan kesalahan, dan memperbaiki pemahamannya berdasarkan hasil pengamatan. Sebab, kesalahan dalam eksperimen bukanlah kegagalan, melainkan bagian penting dari proses menemukan pengetahuan.
Regulasi Bagus, Tetapi Bagaimana Kesiapan Ruang Kelas?
Tantangan terbesar implementasi Pembelajaran Mendalam bukan terletak pada rumusan kebijakannya, melainkan pada kesiapan seluruh ekosistem pendidikan untuk menerapkannya.
Kebijakan pendidikan yang dirancang dengan baik sekalipun berpotensi kehilangan makna apabila tidak didukung kemampuan guru, fasilitas sekolah, dan sistem evaluasi yang sesuai.
Persoalan pertama adalah kesiapan tenaga pendidik. Pembelajaran Mendalam menuntut guru memiliki kemampuan merancang proyek, memfasilitasi diskusi, mengembangkan pertanyaan pemantik, serta menilai proses berpikir siswa.
Sementara itu, sebagian guru masih terbiasa dengan pola pembelajaran konvensional yang didominasi ceramah, pencatatan materi, dan pengerjaan soal pilihan ganda.
Kesenjangan juga terlihat dalam penguasaan teknologi pendidikan. Data Kementerian Pendidikan yang disampaikan Abdul Mu’ti dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (Konaspi) di Nusa Dua, Bali, menyebutkan bahwa baru sekitar 25 persen sekolah yang mengajarkan koding dan kecerdasan buatan.
Angka tersebut menjadi pengingat bahwa transformasi pendidikan tidak bisa hanya mengandalkan perubahan kurikulum atau pendekatan pembelajaran. Kesiapan sumber daya manusia dan infrastruktur harus berjalan beriringan.
Persoalan kedua adalah keterbatasan fasilitas. Tidak semua sekolah, terutama di wilayah yang jauh dari pusat perkotaan, memiliki laboratorium IPA dengan peralatan yang memadai.
Akibatnya, pembelajaran sains sering kali hanya berlangsung melalui penjelasan teori dan gambar di buku. Siswa mengenal berbagai percobaan, tetapi tidak memperoleh kesempatan untuk mengalaminya secara langsung.
Padahal, sains seharusnya dipelajari melalui proses pengamatan dan pembuktian.
Persoalan berikutnya adalah beban administrasi guru yang masih menyita banyak waktu. Guru yang seharusnya memiliki kesempatan untuk mengembangkan media pembelajaran, merancang eksperimen, dan mengevaluasi proses belajar justru kerap disibukkan dengan pekerjaan administratif.
Di sisi lain, sistem penilaian yang masih berorientasi pada hasil akhir dan hafalan juga dapat menjadi penghambat. Guru yang ingin menerapkan pembelajaran berbasis proyek membutuhkan sistem asesmen yang mampu menghargai proses, kreativitas, kemampuan analisis, dan pemecahan masalah siswa.
Karena itu, pemerintah perlu memastikan bahwa perubahan pendekatan pembelajaran diikuti dengan perubahan sistem pendukungnya.
Peningkatan kualifikasi guru melalui program Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) yang menyasar 150 ribu guru, sebagaimana diberitakan Antara (2026), merupakan salah satu langkah penting. Namun, peningkatan kualifikasi akademik saja tidak cukup apabila tidak disertai pendampingan praktis dan dukungan nyata di sekolah.
Guru membutuhkan pelatihan yang berkelanjutan, ruang kolaborasi, akses terhadap sumber belajar, serta kesempatan untuk mengembangkan kompetensi profesionalnya.
Membangun Ekosistem Kolaborasi Guru Sains
Implementasi Pembelajaran Mendalam tidak harus selalu dimulai dengan teknologi canggih atau pembangunan laboratorium berbiaya besar. Perubahan dapat dimulai dari ruang kelas melalui langkah-langkah sederhana, terukur, dan berkelanjutan.
Pertama, menghidupkan kembali peran Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) IPA sebagai ruang berbagi praktik pembelajaran.
MGMP seharusnya tidak hanya menjadi tempat pertemuan rutin atau penyelesaian urusan administratif. Forum tersebut perlu diarahkan menjadi ruang kolaborasi untuk menyusun modul ajar, mengembangkan lembar kerja peserta didik, berbagi pengalaman eksperimen sederhana, dan mengevaluasi keberhasilan pembelajaran.
Inovasi yang lahir dari satu sekolah dapat menjadi inspirasi bagi sekolah lainnya. Pengalaman antarguru sering kali lebih mudah diterapkan karena berangkat dari persoalan nyata yang mereka hadapi di kelas.
Kedua, memanfaatkan teknologi dan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
Laboratorium virtual seperti PhET dapat menjadi alternatif untuk membantu siswa memahami konsep-konsep sains yang sulit divisualisasikan. Sementara itu, bahan-bahan sederhana yang tersedia di lingkungan sekolah dapat digunakan untuk melakukan berbagai eksperimen.
Guru dapat mengajak siswa mengamati kualitas air sungai, mengidentifikasi jenis tumbuhan di sekitar sekolah, mengukur intensitas cahaya, hingga memetakan penggunaan energi listrik di rumah.
Melalui kegiatan tersebut, siswa belajar bahwa sains bukan sesuatu yang jauh dari kehidupan mereka. Sains justru hadir dalam berbagai aktivitas sehari-hari.
Ketiga, mengubah orientasi penilaian pembelajaran.
Keberhasilan siswa dalam belajar IPA tidak semestinya hanya diukur berdasarkan kemampuan menjawab soal pilihan ganda. Portofolio, laporan eksperimen, presentasi, dan proyek penelitian sederhana dapat menjadi instrumen untuk melihat perkembangan kemampuan berpikir kritis.
Siswa perlu dinilai berdasarkan kemampuannya mengidentifikasi masalah, menyusun hipotesis, merancang percobaan, menganalisis data, dan menyampaikan kesimpulan.
Dengan demikian, penilaian tidak hanya mengukur apa yang diketahui siswa, tetapi juga bagaimana mereka memperoleh dan menggunakan pengetahuan tersebut.
Keempat, memperkuat supervisi pendidikan yang bersifat mendampingi.
Pengawas sekolah perlu hadir sebagai mitra reflektif bagi guru, bukan sekadar pemeriksa kelengkapan dokumen administrasi. Supervisi seharusnya membantu guru menemukan solusi atas kendala pembelajaran, mengembangkan inovasi, dan meningkatkan kualitas praktik mengajar.
Peningkatan kompetensi pengawas sebagaimana menjadi perhatian Kementerian Pendidikan (Harian Jogja, 2026) perlu diarahkan pada kemampuan memberikan pendampingan pedagogis yang konkret.
Kelima, membangun kemitraan dengan perguruan tinggi dan komunitas sains.
Kolaborasi antara sekolah dan perguruan tinggi dapat membuka akses terhadap pengetahuan terbaru, pendampingan penelitian tindakan kelas, serta pengembangan media pembelajaran.
Perguruan tinggi juga dapat memberikan kesempatan kepada calon guru untuk memperoleh pengalaman langsung dalam memahami dinamika pembelajaran di sekolah.
Kemitraan semacam ini penting untuk menjembatani perkembangan ilmu pengetahuan di lingkungan akademik dengan kebutuhan nyata di ruang kelas.
Guru Harus Menjadi Penggerak Perubahan
Pada akhirnya, keberhasilan Pembelajaran Mendalam tidak dapat diukur hanya dari terbitnya regulasi, terselenggaranya pelatihan, atau banyaknya dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun guru.
Ukuran sesungguhnya terletak pada perubahan pengalaman belajar siswa.
Apakah siswa semakin berani bertanya? Apakah mereka mampu menghubungkan teori dengan fenomena di sekitarnya? Apakah mereka mulai terbiasa berpikir kritis, menguji informasi, dan menyusun kesimpulan berdasarkan bukti?
Pertanyaan-pertanyaan tersebut semestinya menjadi tolok ukur keberhasilan transformasi pembelajaran sains.
Guru IPA memiliki peran strategis dalam mewujudkan perubahan tersebut karena hakikat sains adalah proses mendalami, bukan sekadar menghafal. Namun, guru tidak mungkin bekerja sendirian. Negara, pemerintah daerah, sekolah, perguruan tinggi, dan masyarakat perlu membangun ekosistem pendidikan yang memberikan ruang bagi tumbuhnya inovasi.
Kepercayaan kepada guru bukanlah sebuah kemewahan, melainkan prasyarat untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Sebab, di balik setiap rumus terdapat pertanyaan yang perlu dijawab. Di balik setiap percobaan terdapat proses pencarian. Dan di balik setiap ruang kelas, ada anak-anak yang memiliki rasa ingin tahu besar, menunggu kesempatan untuk menemukan dan memahami dunia.
Tugas pendidikan bukan mematikan rasa ingin tahu itu dengan hafalan, melainkan menyalakannya melalui pengalaman belajar yang mendalam dan bermakna.